Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ
Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Объявления
Конференции
Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Травин Илья Валерьевич.
Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения

Министерство образования Российской Федерации
Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова

Специальность 19.00.07 – «Педагогическая психология»

Диссертация
на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Н. П. Фетискин

Кострома - 2003

Содержание диссертации
Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения

Введение

Глава 1. Концептуальный анализ формирования личности в условиях профессионального обучения
1.1. Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения
1.2. Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессионально-личностного развития
1.3. Оптимизация условий формирования личности в процессе профессиональной подготовки

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения
2.2. Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения
2.3. Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях модульного обучения
2.4. Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного обучения
2.5. Изучение социально-психологической комфортности учащихся в условиях модульного обучения
2.6. Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной деятельности учащихся

Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения
3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения
3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения
3.3. Технология развития пространственного мышления у учащихся строительной специализации

Заключение
Список литературы
Приложения

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения

2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения

Целью исследования является сравнительное изучение условий формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях традиционного и модульного обучения специальности.

Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1999) проводилось изучение базовых психологических и педагогических теорий и положений технологии модульного обучения. Проводилось пилотажное исследование, в результате которого были выявлены особенности формирования профессионально важных качеств на примере профессии «Мастер отделочных работ». На втором этапе (2000–2001) была разработана и апробирована программа модульного курса «Дефектация двигателей тракторов и автомобилей» (приложение № 10). Данная работа позволила определить дополнительные аспекты модульной технологии обучения.

Одновременно была продолжена систематизация теоретико-эмпирических работ по исследуемой проблематике, сформулированы гипотезы, определены методики изучения профессионально значимых качеств учащихся. На третьем этапе (2002–2003) было проведено эмпирическое исследование в профессиональных лицеях, осуществляющих обучение как по модульной, так и по традиционной технологиям. По результатам исследований были составлены краткие рекомендации по оптимизации учебного процесса для каждого из профессиональных лицеев, разработана программа психологического обеспечения модульного обучения.

Всего в исследовании было задействовано 245 учащихся профессиональных лицеев № 6 и 9 г. Костромы. Из них 113 человек – в девяти экспериментальных группах, а 132 – в семи контрольных группах.

В число модульных групп входят не только лицейские группы, но и, так называемые, «биржевые группы», состоящие из граждан, направленных на переподготовку центром по трудоустройству. На момент исследования они обучались от недели до двух месяцев. Специальности модульных групп – «Каменщик» и «Мастер отделочных работ» («Маляр-штукатур»). Проведена дифференциация результатов исследований по полу: доля лицеисток составляет 28% в экспериментальных и 18 % в контрольных группах.

Контрольные группы представляют собой группы традиционного обучения с 1-го по 3-й курсы по специальностям «Каменщик», «Маляр-штукатур», «Столяр-плотник». По специальности «Столяр-плотник» модульный курс обучения ещё только будет апробироваться, поэтому исследование возможностей обучаемых по специальности «Столяр» преследует цели по дальнейшей оптимизации внедрения модульных программ.

Основной целью исследования является выявление и комплексное изучение условий формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. Модульное обучение представляет собой комплекс психодидактических условий, определяющих успешность формирования профессионально значимых качеств специалиста (ПЗК). Комплекс этих условий и составляет предмет нашего исследования. Традиционное обучение также имеет в своей основе совокупность психодидактических средств, обладающих определённой мерой эффективности. Основная гипотеза исследования сформулирована следующим образом: формирование профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения может осуществляться более эффективно, чем при традиционном обучении, вследствие ряда специфических психодидактических условий. Эти условия влияют на процессы формирования ПЗК. В первой главе эти ПЗК были выделены на основе комплексной динамической структуры личности К. К. Платонова.

Перечислим эти профессионально значимые качества, сопоставив с ними частные рабочие гипотезы, и обозначим применявшиеся эмпирические методики:

I. Профессиональная направленность.
1 Гипотеза о большей устойчивости профессионального выбора у учащихся модульных групп.

Методы изучения – 1) опросник профессиональной направленности (ОПН, см. приложение № 2) составлен для данного исследования на основе структуры личности профессионала (по Б. И. Адаскину и К. К. Платонову) [110]; каждый из пунктов опросника соответствует определённому профессионально значимому качеству. Положения ОПН продублированы стандартными методиками, обозначенными ниже; 2) методика сопоставления реальных и идеальных профилей специальности В. Д. Шадрикова [130], [173, С. 107-119].

2 Групповая направленность. Гипотеза о качественных различиях в динамике становления коллективов при модульной и традиционной формах обучения, связанной со значительной мерой индивидуальности в обучении. Методы изучения – тест индекса групповой сплочённости Сишора [123], а также ОПН.

3 Направленность на высокие достижения. Гипотеза о качественных различиях в формировании и изменении направленности при модульной и традиционной формах обучения.

Наличие направленности на высокие достижения в практической деятельности изучалось при непосредственном наблюдении за практической деятельностью учащихся, а также с помощью теста мотивации достижений Ю. М. Орлова [123, Т. 1, С. 12], [143]; теста самооценки Ю. М. Забродина и В. В. Новикова [161], [45] и теста самоактуализации личности Э. Шостром (САТ, приложение № 5) [4].

II. Профессиональный опыт.
Гипотеза о больших возможностях профессионального роста, предоставляемых обучаемым по модульной технологии. Предположение проверялось в ходе невключённого наблюдения за деятельностью учащихся.

III. Особенности протекания психических процессов.

1 Когнитивные процессы. Предположение о более высокой степени развития познавательных процессов в модульном обучении.

Гипотеза проверялась при помощи двух методик – теста интеллектуального потенциала, утверждённого ЮНЕСКО [129, С. 40-48] и теста пространственного воображения (мышления) А. Я. Цукарь [167], (приложение № 4).

Пространственное мышление – один из важных компонентов профессиональной деятельности строительных специалистов.

2 Эмоциональные процессы. Гипотеза о более благоприятных эмоциональных состояниях учащихся модульных групп проверялась при помощи «Градусника эмоциональных состояний» Н. П. Фетискина [160]. «Градусник» встроен в ОПН (вопрос № 9).

IV. Биопсихические свойства. Предположение о здоровьесберегающем характере модульного обучения было проверено в ходе опроса (ОПН, в. № 2).

2.2. Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения

Профессиональная направленность – сложное психологическое образование, характеризующее готовность человека работать по специальности. Формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности – одна из задач профессионального образования.

Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения

3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения

В отечественной психологии в недостаточной мере освещены вопросы психологического сопровождения модульной технологии обучения. С одной стороны, это связано с дидактоцентрическим подходом, преобладающем в целом ряде исследований, раскрывающих педагогические аспекты модульного обучения [75], [86], [171], [175]. С другой стороны, сама технология является инновацией на российском рынке образовательных услуг и психологическое сопровождение просто не разработано. Тем не менее, у ряда авторов можно обнаружить актуализацию вопросов психологического сопровождения модульного обучения [20], [30], [137]. Некоторые из особенностей оптимизации психологического развития учащихся в условиях модульного обучения уже были названы выше, в параграфе 1.3.

Ряд аспектов психологического сопровождения профессионального обучения подробно рассмотрен другими авторами. Психологическое сопровождение – это средства, способы и приёмы, направленные на преодоление психологических барьеров, на достижение эмоционального комфорта и повышения эффективности деятельности учащихся [20, С. 109]. Так, Э. Кроше замечает, что для сокращения периода адаптации учащихся к особенностям модульной технологии обучения очень важной является правильная организация вводного курса – фронтально для микрогрупп по 5-6 человек [69]. По сути дела речь идёт о том, что будущих специалистов ещё нужно «научить учиться» по-новому [20, С. 111]. Важным стимулирующим фактором повышения эффективности модульного обучения Э. Кроше называет и выведение результатов учащихся для всеобщего обозрения на лист «Контроля учебного процесса». Данный психологический приём – «задания планки» – непосредственно зависит и от педагога, реализующего модульную программу.

В работе Н. В. Блохина [20] рассмотрены другие аспекты психологического сопровождения профессионального модульного обучения. Психологическое сопровождение, по его мнению, может быть реализовано как усилиями педагогического коллектива, так и непосредственно самими учащимися, обученных методам тренировочных упражнений [20, С. 109]. Как указывает автор, в предварительных вводных занятиях, объясняющих особенности модульной технологии, нуждаются не только обучаемые, но и педагогический коллектив. Введение подобных курсов действительно позволяет ускорить процессы адаптации субъектов образовательного процесса к модульной обучающей среде. Но эти затруднения носят скорее организационный характер, а среди иных учебных барьеров и затруднений можно выделить собственно психологические. Перечислим некоторые виды затруднений, встречающееся в самых различных технологиях обучения, в том числе и в модульной:
- Коммуникативный барьер – взаимоотношения с товарищами по группе, а также взаимодействие с преподавателями и управляющими субъектами.
- Организационные затруднения – расписание, наличие учебных пособий, наличие времени и места для внеучебной тренировки навыков.
- Психологические особенности протекания когнитивных процессов – восприятие, ведущая модальность, переключаемость внимания, развитие мышления, памяти и т. д.
- Деятельностные затруднения – воспроизведение практических навыков, выполнение сложных профессиональных операций в ходе учебной практики.
- Мотивационные барьеры – осознанность профессионального выбора, удовлетворённость учебными успехами и пр.
- Творческие затруднения – готовность решать проблемные ситуации.
- Эмоциональные затруднения – общая работоспособность и испытываемые при этом отрицательные эмоции, чувства.
- Социальные барьеры – положение и доходы семьи, наличие жилья (общежития – на уровне профлицея это актуально для многих учащихся).

Не все эти затруднения могут быть разрешены с помощью той или иной технологии (например, социальные барьеры могут быть преодолены, скорее на уровне семьи и государства). Но часть обозначенных затруднений полностью разрешается благодаря самой организации модульного обучения. Так, при правильной реализации модульной технологии исчезают эмоциональные барьеры, часть организационно-контрольных затруднений, что уже было показано во второй главе. А проблемный характер модульного обучения постепенно приучает учащихся искать возможности творческого исполнения стандартных заданий по формированию профессиональных навыков. Другие затруднения впервые появляются именно в модульном обучении: например, чрезмерная мера индивидуализации деятельности может привести к появлению коммуникативных барьеров в модульных группах 1-ого курса. Перечислим основные барьеры и затруднения, выявленные в ходе наших исследований в модульных группах:

1. Несформированность у учащихся представлений о психологических особенностях профессии (см. График I и График III на страницах 57 и 58);
2. Более медленные темпы развития модульной группы как коллектива (см. Таблица 17 на странице 85);
3. Пространственное мышление (один из ПВК) не развито в достаточной мере у 13 % и не сформировано совершенно у 18 % учащихся (см. График XXIV на странице 95).

Возможные методы решения обозначенных проблем представлены в следующих параграфах.

3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения

В процессе исследования эффективности психологического обеспечения нами учитывались следующая его особенность: в структуру модульной технологии уже встроены элементы психологического сопровождения – те его базовые концепции и идеи, реализация которых позволяет достаточно эффективно сформировать определённые личностные черты. Психологическое сопровождение, встроенное в модульное обучение, определяет те пределы, которых можно достичь при идеальной реализации избранной технологии обучения. Дальнейшее повышение эффективности развития общих и специальных (ПВК, ПЗК) качеств личности требует внедрения в психологическое сопровождение различного рода дополнительных упражнений, тренингов. Кроме того, психологическое сопровождение может служить и средством профилактики и коррекции некоторых негативных последствий, вызванных применением модульной технологии. При рассмотрении вопросов психологического сопровождения профессионального модульного обучения основное внимание было уделено решению следующих задач:
- определение применяемых технологий психологического сопровождения;
- определение эффективности данных технологий;
- разработка для образовательных учреждений рекомендаций по оптимизации применения психологического сопровождения;
- разработка программы тренинга по развитию отдельных профессионально значимых и профессионально важных качеств.

Первые две задачи были решены в ходе констатирующего эксперимента, последняя задача была решена в ходе формирующего эксперимента. Разработка рекомендаций по оптимизации (повышению эффективности) велась на основе данных констатирующего эксперимента, а также наблюдений за профессиональным становлением учащихся в процессе практико-ориентированных занятий по модульной технологии. Показателями эффективности психологического обеспечения явились следующие позитивные изменения в становлении профессионально значимых и профессионально важных качеств личности:

I. Эффективность формирования профессиональной направленности.

Как в модульной, так и в традиционной технологии обучения учащиеся нуждались в дополнительном формировании представлений о психологических особенностях профессии. В ходе традиционного обучения этот процесс осуществлялся при целенаправленном воздействии педагога – в форме лекции, излагаемой иногда в виде занимательного рассказа. Приём достаточно эффективный и используется для формирования и поддержания устойчивой профессиональной направленности. Лекционный курс «Профессиональное совершенствование», используемый в 9-ом лицее г. Костромы, был ориентирован в целом на формирование у учащихся модульных групп направленности на высокие профессиональные достижения. Тот факт, что учащиеся модульных групп нуждаются в дополнительном формировании представлений о профессии в большей мере (примерно на 20 %), чем учащиеся традиционных групп, отражён на графике на странице 111. На графике представлена совокупная выборка учащихся по модульной и традиционной формам обучения (рассмотрение по курсам представлено в параграфе 2.2).

Полиномиальные кривые 3-й степени с высокой степенью достоверности наглядно отражают факт лучшей усвоенности учащимися контрольных групп материала о психологических особенностях избранной специальности, об этом свидетельствует сдвиг соответствующей кривой представлений о специальности в сторону значимого совпадения с реальными психологическими особенностями профессии.

Запрос на полный текст диссертации присылайте на адрес kulseg@mail.ru

Биология
Ветерин ария
География
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки

Пишите нам
X