Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Объявления
Конференции
Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Худоян Самвел Суренович.
Проблема возрастных кризисов развития личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РА
АРМЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.АБОВЯНА

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук
по специальности 19.00.01 - «Теория и история психологии»

ЕРЕВАН – 2010

Тема диссертации утверждена в Армянском государственном педагогическом университете им. Х. Абовяна

Официальные оппоненты:
член-корреспондент НАН Грузии, доктор психологических наук И. В. Имедадзе
действительный член РАЕН, доктор психологических наук Л. Ф. Обухова
доктор психологических наук С. Ф. Арутюнян

Ведущая организация: Ереванский государственный университет

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема кризисов развития в психологии
Глава 2. Кризисы развития и этапы жизненного пути личности
Глава 3. Кризисы развития личности
Глава 4. Эмпирические исследования кризисов развития личности
Заключение

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. В трансформирующемся обществе, которое нахо¬дится в постоянных кризисных ситуациях (войны, изменение общественного строя, социально-экономический, культурный, финансовый и другие кризисы), проблемы личности, ее развития и кризисов становятся еще более актуальными. Создается исключительная возможность исследовать кризисы развития личности в «кризисном обществе».

Важность проблемы кризисов развития подчеркивали и занимались ее изучением такие крупные ученые, как Л. С. Выготский, К. Юнг, Ш. Бюллер, К. Левин, А. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова и многие другие. Несмотря на это, следует сказать, что об этом возрастном явлении, в частности, о причинах кризисов известно пока еще очень мало. Как справедливо отмечает А. Венгер, и сегодня проблема кризисов остается столь же мало изученным, как во времена Л. C. Выготского. Между тем, в закономерно происходящих переломах и кризисах развития личности в сжатом виде отражаются суть и смысл процесса становления личности, его направленность, нормативные противоречия и трудности. Как справедливо отмечает Л. С. Выготский, ключ закономерностей онтогенеза следует искать в кризисах развития.

Известно, что именно в периоды кризисов развития часто происходят переломы и резкие изменения жизненного пути личности. С этой точки зрения, тема нашего исследования становится актуальной также и для понимания закономерностей жизненного пути личности.

Издавна замечено, что как психические, так и соматические болезни часто возникают или обостряются в периоды возрастных кризисов. Некоторые ученые даже придерживаются точки зрения, что при неблагоприятном течении кризисы развития могут привести к психическим заболеваниям (Э. Кречмер, Х. Ремшмидт и другие), следовательно, разностороннее исследование кризисов может пролить свет на причины возникновения некоторых заболеваний, на механизмы и закономерности течения болезненных процессов.

С прикладной точки зрения, проблема кризисов развития, прежде всего, актуальна для педагогики. Развитие человека в кризисные периоды отличается от устойчивых периодов, следовательно, требует особого педагогического подхода. Многие авторы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие) находят, что именно в результате неадекватного педагогического подхода обостряются кризисы, а это, в свою очередь, накладывает негативный след на процесс развития личности. Разностороннее исследование кризисов даст возможность разработать такие педагогические стратегии, которые помогут легче преодолеть трудности этих периодов, сделают более управляемым процесс развития личности.

С практической точки зрения, проблема возрастных кризисов весьма актуальна также в психиатрии, психотерапии, в разных сферах психологической практики. Специалисты этих областей очень часто сталкиваются с явлением возрастного кризиса и нуждаются в теоретической базе для дифференциальной диагностики и психологических работ по профилактике и преодолению кризисов.

Сущность проблемы. Сущность проблемы состоит в выявлении тех стрессогенных закономерностей развития, которые в современном обществе затрудняют процесс развития личности и приводят к кризису.

Степень разработанности проблемы. Представления о кризисах развития сформировались в глубокой древности, сначала в житейском сознании, а потом в мистических учениях и медицине (Гиппократ). Истоки научного исследования кризисов развития обнаруживаются уже в трудах К. Неймана (17 век), Жан-Жак Руссо и др. Систематическое изучение проблемы кризисов началось с формирования психологии как самостоятельной науки.

Условно можно выделить два основных направления исследования проблемы кризисов. В одном кризисы рассматриваются как трудности, характерные только для данного, конкретного возраста (М. Е. Елагина, И. Г. Малкина-Пых, А. Г. Лидерc и др.). В другом кризисы связываются с некоторыми общими стрессогенными закономерностями развития, которые проявляются на каждом возрастном этапе (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова, Л. Ф. Обухова, Е. Л. Солдатова и др.). При этом, в некоторых работах кризисы разных возрастных эпох (кризисы детства, взрослости и пожилого возраста) изучаются отдельно, как имеющие разные проявления, причины, механизмы и т. п. Очень редко встречаются исследования, в которых кризисы разных возрастов и возрастных эпох рассматриваются с единой теоретической позиции.

Можно выделить два подхода в понимании кризисов, обусловленных общими закономерностями развития. В первом кризисы рассматриваются как переходные периоды онтогенетического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. Ф. Обухова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Б. Ливеуд, Д. Левинсон, Г. Шихи и др.), а во втором - как периоды формирования специфических новообразований (Э. Эриксон, П. Блос).

В психологии развития исследовались различные аспекты кризисов развития. Одни авторы изучали проявления и особенности течения кризисов (Р. Гоулд, Г. Шихи и другие), другие исследования были направлены на выявление тех новообразований, которые формируются в период кризисов (Э. Эриксон, П. Блос и др.), третьи изучали механизмы, лежащие в основе кризисов (К. Н. Поливанова, Д. Левинсон и др.). Сравнительно мало изучены внутренние закономерности развития, которые являются причиной кризисов. При этом многие авторы безоговорочно и без специальных эмпирических подтверждений принимают точку зрения, согласно которой, причиной кризисов развития является переход от одного возрастного периода в другой, а тот факт, что разные кризисы проявляются различными симптомами, что некоторые кризисы имеют идентичные проявления и отличаются от других, просто не учитывается.

Целью нашего исследования является изучение психологических закономерностей развития, лежащих в основе нормативных кризисов личности и разработка концептуальной модели, объясняющей кризисы развития личности.

Задачи исследования. На основе цели исследования были выделены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы кризисов развития.
2. Уточнить понятие «кризис развития».
3. Так как проблемы кризисов развития и периодизации жизненного пути личности взаимосвязаны и невозможно понять сущность кризисов, абстрагируясь от тенденций, логики внутренних закономерностей развития личности на каждом возрастном этапе, то перед нами стояла также задача исследовать проблему периодизации развития личности и выбрать из существующих или разработать такую периодизацию, на которой было бы возможно опираться при исследовании кризисов развития и которая отражала бы развитие целостной личности (а не ее отдельных подсистем), а также смысл и функции этапов жизненного пути личности.
4. Дифференцировать разные виды кризисов развития (было бы нелогично думать, что весь процесс развития содержит лишь один тип стрессогенных факторов).
5. Исследовать закономерности развития, лежащие в основе кризисов развития личности.
6. Эмпирическое исследование кризисов развития личности.

Гипотезы исследования. В процессе исследования выдвигались следующие гипотетические положения:
1. В основе кризисов развития 3, 12-15, 25-32, 55-65 лет лежат другие закономерности, нежели при кризисах 7, 18-22, 35-45 лет. Кризисы первой группы (кризисы 3, 12-15, 25-32, 55-65 лет) обусловлены качественными перестройками самосознания, а кризисы второй группы (кризисы 7, 18-22, 35-45 лет) – переходом от одного возрастного этапа в другой. Это обстоятельство и определяет разницу проявлений этих двух видов кризисов.

2. В период кризисов 3, 12-15, 25-32, 55-65 лет человек начинает воспринимать, осознавать собственное «Я» с совершенно новой позиции, как новый образ, в качестве субъекта новой активности. В указанные периоды формируются новая Я-концепция с когнитивными и аффективными компонентами, самооценка, отношение к собственному «Я». В эти кризисные периоды, человек начинает осознавать не только собственное «Я» в качестве субъекта определенной активности, но и ту проблему, на решение которой направлен процесс развития на данном этапе онтогенеза. Иначе говоря, человек начинает осознавать направление собственного развития, в результате чего развитие из спонтанного процесса превращается в сознательную деятельность, то есть происходит переход из интерпсихического уровня развития в интрапсихический (Л. С. Выготский).

3. В возрасте примерно трех лет (кризис 3 лет) происходит первая перестройка самосознания, в процессе которой, пробуждается видовое самосознание. Ребенок обобщает и дифференцирует собственное «Я» в рамках категории «человек», противопоставляя себя «не людям». Иначе говоря, начинает воспринимать, осознавать себя человеческим существом, таким, как взрослые. В то же время, он пытается понять, что означает быть человеком, и самоутвердиться в качестве полноценного человека.

4. Вторая перестройка самосознания происходит в период около 12-15 лет (подростковый кризис), когда подросток начинает осознавать свое «Я» субъектом половой активности. В рамках диффузной категории «человек» обобщается и дифференцируется половой аспект, пробуждается половое самосознание. Подросток в когнитивном и аффективном плане (то есть, как знание и как чувство) осознает себя носителем данного пола, пытается понять, что означает быть мужчиной/женщиной и самоутвердиться.

5. Следующий кризис происходит в период 25-33 лет и обусловлен осознанием собственного «Я» субъектом социальной активности (имеем в виду семейную и трудовую активности). Личность начинает воспринимать себя носителем семейных и трудовых функций, пытается понять, что он представляет собой как субъект социальной активности и самоутвердиться в качестве полноценного члена общества.

6. Четвертая перестройка самосознания и кризис, обусловленный этим процессом, происходят в 55-65 лет: человек начинает осознавать себя смертным, пытается осмыслить смерть, понять свой пройденный путь и те задачи, которые он должен успеть решить.

Объект исследования. Нормативные кризисы развития.

Предмет исследования. Кризисы развития личности (кризисы 3, 12-15, 25-33, 55-65 лет), обусловленные перестройками самосознания.

Методологические основы исследования. В основе нашего исследования, в первую очередь, лежит принцип развития. Возрастное развитие мы рассматриваем как диалектический процесс, который характеризуется новообразованиями, формирующимися под воздействием внешних влияний и предрасположенных к ним психологических и биологических предпосылок. Количественное развитие этих новообразований приводит к качественным перестройкам. В то же время, важнейшей характеристикой человеческого развития считаем сознательность и умение по собственной воле воздействовать на процесс развития. В отличие от животного, человек осознает направление собственного развития и себя, как субъекта этого процесса. Благодаря этому, он получает возможность сознательно управлять процессом развития.

Мы основывались также на принцип системности, рассматривая личность как систему, подсистемы которой (биологическая, психическая и социальная) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Следовательно, мы считаем, что при исследовании жизненного пути целостной личности, необходимо учитывать особенности развития всех трех подсистем. С другой стороны, мы рассматриваем развитие как системный процесс, этапы, подэтапы, отдельные шаги (новообразования) которого взаимосвязаны, их последовательность не хаотична, имеет системный характер, то есть каждый последующий шаг определяется предыдущим. Такое понимание процесса развития предполагает обращение еще к двум важным методологическим принципам – к функциональному и так называемому задачному подходам.

По нашему мнению, процесс развития имеет функциональное значение, то есть каждый этап или подэтап развития направлен на определенный результат, выполняет определенную функцию, имеет особое значение и смысл, осуществляет определенную роль в цепи целостного процесса развития. Возрастные изменения, новообразования являются шагами на пути реализации этой функции, этого смысла. Логическим продолжением функционального подхода, по нашему мнению, является задачный подход, согласно которому, вся активность субъекта необходимо рассматривать как процесс решения различных задач. Впервые этот подход в психологии развития применил Р. Хавигурст в 70-е годы прошлого столетия. Он рассматривал каждый этап возрастного развития как процесс решения разнообразных задач (сегодня эта концепция имеет широкое распространение на Западе). Основываясь на задачный подход, мы рассматриваем каждый этап развития личности как процесс решения одной определенной проблемы. В этой проблеме отражена смысл и функция данного этапа развития личности.

Теоретическую основу исследования образует совокупность идей, содержащихся в учении Л.С. Выготского о происхождении и природе высших психических функций, концепции возрастных задач развития Р. Хавигурста, концепциях кризисов развития П. Блоса, К. Н. Поливановой, в трудах исследователей проблемы развития личности: Р. Ассаджиолли, В. Франкла, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Л. Ф. Обуховой, И. Имедадзе, А. А. Налчаджян, Г. М. Шахвердян, С. Ф. Арутюнян и др.

Методы исследования. В исследовании в основном использовались качественные методы: опрос, беседа, ситуационный анализ, анализ случаев (case analyses), биографический метод, проективные методы (рассказы для детей Л. Дюсса и методика «письмо к дереву»). Для эмпирического обоснования выдвинутых гипотез мы основывались также на феномены возрастной психопатологии и на народные представления, обряды, традиции, относительно кризисных периодов развития личности. В исследовании нами был применен и обоснован метод анализа смоделированных ситуаций, как адекватный предмету исследования.

В исследовании приняли участие 378 испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту

1. С позиции функционального подхода жизненный путь личности можно разделить на 4 основные этапы. Первый этап - формирование субъекта видовой активности (от зачатия до 7-8, 9 лет); второй этап - формирование субъекта половой активности (8, 9-18, 22 лет); третий - формирование субъекта социальной активности (20, 22- 45 лет); четвертый - этап самореализации и самоисчерпания (от 35, 45 лет до конца жизни).

2. Кризисы развития могут возникнуть в результате разных закономерностей онтогенеза, следовательно, существуют виды кризисов развития, из которых сегодня с уве¬ренностью можно выделить два - кризисы, обусловленные переходом от одного возрастного этапа в другой, и кризисы, обусловленные онтогенетическими перестрой¬ками самосознания. Переходностью обусловлены кризисы 7-8, 18-22, 35-45 лет. Возрастными перестройками самосознания обусловлены кризисы 3, 12-15, 25-33 и 55-65 лет.

3. В процессе онтогенеза самосознание претерпевает четыре качественных перестроек. В результате этих перестроек, меняется содержание самосознания, человек начинает воспринимать себя в качестве субъекта новой активности. На первом этапе онтогенеза, около 3 лет, пробуждается видовое самосознание. На втором этапе развития, в период 12-15 лет, пробуждается половое самосознание. В течение третьего этапа развития, в период 25-33 лет, пробуждается самосознание собственного «Я» как субъекта социальной активности. На последнем этапе жизни, в период 55-65 лет, человек начинает осознавать свое «Я» в качестве смертного.

4. Кризисы развития, обусловленные перестройками самосознания (кризисы 3, 12-15, 25-33, 55-65 лет) характеризуются неопределенностью относительно собственного «Я» как субъекта соответствующей активности, стремлением понять себя («Кто я?», «Что собой представляю?») и самоутвердится в соответствующей сфере активности, а также поисками решения проблемы данного этапа развития. Именно неопределенность относительно своего «Я» и путей решения онтогенетической проблемы, поиски себя, бурное стремление к самоутверждению и обуславливают основные симптомы кризисов развития личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Перестройки самосознания личности рассматриваются в контексте кризисов развития.

2. Дифференцируются два вида кризисов развития, в основе которых лежат разные закономерности онтогенеза. Первая группа кризисов обусловлена переходом от одного возрастного этапа в другой. Для них мы применяем понятие «переходные возрастные периоды». Переходными являются возрастные периоды 7-8, 18-22, 35-42 лет. Вторая группа кризисов развития обусловлена перестройками самосознания, которые происходят в возрастные периоды 3, 12-15, 25-33 и 55-65 лет. Для этих кризисов мы применяем понятие «возрастные кризисы развития личности».

3. Обосновывается, что в процессе онтогенеза, на каждом возрастном этапе, от детства до позднего возраста происходят перестройки самосознания, то есть меняется содержание самосознания, образ сознающего себя субъекта, человек, начинает воспринимать, осознавать себя в качестве субъекта определенной активности. Первая перестройка самосознания происходит около 3 лет, пробуждается видовое самосознание. Вторая перестройка относится к периоду 12-15 лет: пробуждается половое самосознание. К 25-33 годам человек осознает себя субъектом социальной активности (осознает собственное «Я» в качестве супруга, родителя, субъекта трудовой деятельности). Последняя перестройка самосознания происходит в 55-65 лет: человек осознает себя в качестве смертного.

4. В периоды перестроек самосознания, развитие личности переходит из спонтанного или интерпсихического уровня на интрапсихический, то есть становится осознанной, волевой активностью. Личность начинает осознавать проблему онтогенетического развития и себя как носителя этой проблемы. Трудности, связанные с формированием концепций о путях решения проблемы развития и собственного «Я» как носителя этой проблемы, и трудности самоутверждения личности в соответствующих сферах активностей обуславливают кризисы развития личности.

5. Предлагаются принципы дифференциальной диагностики кризисов развития личности.

6. Предлагается функциональная классификация этапов развития личности, то есть этапы развития дифференцируются на основе тех функций, которые они реализуют в целостном процессе развития. Функциональное значение этапов онтогенеза отражена в проблеме развития, которая решается на каждом этапе жизненного пути. Возрастные новообразования являются шагами на пути решения проблемы развития, и на основе анализа этих шагов, можно с точностью определить границы каждого этапа развития личности. На основе первых новообразований, направленных на решение проблемы развития, можно судить о начале возрастного этапа, а последние новообразования этого процесса, а также появление новообразований принципиально нового характера, свидетельствуют об изменении направления развития и об актуализации новой проблемы, то есть о конце возрастного этапа.

7. На основе анализа функционального значения новообразований основных циклов жизненного пути личности (детство, отрочество, зрелость, старость), выделены четыре исходные проблемы развития и, соответственно, четыре этапа развития, направленные на их решения. Первой проблемой развития, которая решается в течение первого этапа онтогенеза – с начала зачатия до 7, 8 лет, является формирование видовых свойств человека. Проблемой второго этапа (с 8, 9 - 18, 20 лет) является формирование субъекта половой активности. Третью проблему развития, которая решается в течение периода 18, 22 – 35, 45 лет, можно определить как формирование субъекта социальной активности, то есть субъекта семейной и трудовой активностей. И, наконец, последнюю проблему, и последний этап развития (с 40, 45 лет до конца жизни) мы охарактеризовали как самореализация и самоисчерпание. Реализуясь как субъект половой, семейной и трудовой активностей, человек, тем самым, исчерпывает себя.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут применяться в области психологического консультирования, в педагогике, психиатрии, психотерапии. Дифференциация разных видов возрастных кризисов, разработанная концепция кризисов развития личности, а также предложенные принципы дифференциальной диагностики кризисов помогут специалистам указанных областей лучше ориентироваться в диагностике возрастных кризисов, а также в вопросах организации психологической помощи и психотерапии.

Разработанная концепция и результаты эмпирических исследований составляют основу учебной программы спецкурса «Возрастные кризисы» на факультете философии и психологии Ереванского государственного университета.

Апробация диссертации.
Основные положения диссертации в виде лекций, докладов обсуждались на 48-ой научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, соискателей и научных сотрудников АГПУ им. Х. Абовяна (Ереван, 1996), на международной конференции, посвященной 40-летию основания научно-исследовательской психологической лаборатории им. М. А. Мазманяна, АГПУ им. Х. Абовяна (Ереван, 1997), на конференции, посвященной 1700-летию провозглашения христианства государственной религией и международному дню психического здоровья, организованной ассоциацией психического здоровья «Психея» (Ереван, 2001), на 52-ой конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, соискателей и научных сотрудников АГПУ им. Х. Абовяна (Ереван, 2003), на международной научной конференции «Педагогическое образование: взгляд в будущее» (Ереван, 2007), на заседаниях кафедры теории и истории психологии (Ереван, 2007, 2009), на семинарах ассоциации психического здоровья «Психея», центра психического здоровья «Стресс», Фонда психического здоровья, Лондонской воскресной гимназии «Тахтаян» (Ереван - 1998, 2000, 2003, Лондон - 2005).

Основные положения диссертации в виде тезисов были представлены также на четвертом европейском психологическом конгрессе (Афины, 1995), на 26-ом международном психологическом конгрессе (Монреаль, 1996), на 11-ом международном психиатрическом конгрессе (Гамбург, 1999), на 17-ой ежегодной встрече международного союза исследования развития поведения (Оттава, 2002), на первой общероссийской конференции «Психология сознания - современное состояние и перспективы» (Самара, 2007).

На основе проведенных исследований разработан спецкурс «Возрастные кризисы», который с 2001 года по сей день проводится в магистратуре отделения психологии, факультета философии и психологии Ереванского государственного университета.

На основе наших исследований, в центре психического здоровья «Стресс» были разработаны и внедрены принципы дифференциальной диагностики кризисов развития личности подросткового возраста и взрослых людей.

Запрос на полный текст автореферата диссертации присылайте на адрес kulseg@mail.ru

Биология
Ветеринария
Геология
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки


ТК Парус: транспортные перевозки москва
Пишите нам
X