Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Объявления
Конференции
Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Горюнова Татьяна Максимовна.
Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Е.Г. Осовский

Нижний Новгород - 2002

Содержание диссертации
Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования
1.1. Теоретические аспекты развития управленческой культуры педагогов
1.2. Историко-педагогический анализ наличия управленческого компонента в подготовке педагога
1.3. Содержательные характеристики управленческой культуры педагога: структура, уровни, критерии
Выводы по первой главе

Глава 2. Условия развития управленческой культуры будущих педагогов
2.1. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе
2.2. Состояние управленческой культуры специалистов-практиков дошкольного образования
2.3. Дидактическая система подготовки педагога по развитию управленческой культуры: акмеологический аспект
Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию управленческой культуры студентов
3.1. Методика изучения управленческой культуры студентов
3.2. Система формирования управленческой культуры будущих специалистов дошкольного образования
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе

Заключение
Литература
Приложения

Введение

Преобразования общества в начале третьего тысячелетия одной из приоритетных задач выявили необходимость развития профессиональной культуры будущих педагогов. Изменения системы образования в соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» [1; 2], «Национальной доктрины развития образования в РФ» [4], «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» [3], обусловили потребность в творческих специалистах, активных, предприимчивых, способных самостоятельно решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В связи с этим, главная задача высшего образования – установление гуманных личностно - ориентированных взаимоотношений между преподавателем и студентом, ориентация на уважительное отношение к личности студента, на создание условий для его самореализации.

Меняется место педагога как ведущего субъекта образовательного процесса: с позиции «транслятора» (когда в основу педагогического процесса ставились знания, умения и навыки, а ребенок являлся средством достижения цели) на позицию педагога – «организатора», призванного создавать условия для самореализации личности ребенка. Возник новый тип педагога – менеджер образовательного процесса, который, кроме знаний в области педагогики, психологии, различных методик, должен быть профессионально подготовлен к управленческой деятельности, т.к. «любой педагог, по сути, является менеджером воспитательно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом)» (В.П. Симонов) [191, с.3].

Повышенный интерес к управленческой культуре будущего педагога дошкольного образования обусловлен возрастающими требованиями к уровню общекультурной и профессиональной подготовки выпускников педвузов (под термином «подготовка» мы понимаем целостный процесс обучения и воспитания студента в вузе).

Сложившееся в последнее время видовое разнообразие дошкольных учреждений требует создания гибкой системы педагогического управления. Анализ результатов, проведенного нами исследования управленческой культуры педагогов - практиков дошкольного образования показал, в целом, недостаточный уровень ее развития: лишь у 16% педагогов выявлен высокий уровень управленческой культуры; средний уровень – у 47%; на низком уровне находятся 37% педагогов.

В большей степени это объясняется тем, что в течение многих лет деятельность педагогов по управлению образовательным процессом в дошкольных учреждениях (как на административном, так и на педагогическом уровне управления) сводилась практически к выполнению официальных руководящих указаний. Работа педагогов по единой программе воспитания детей в унифицированных детских садах не допускала существования различных позиций, разнообразных педагогических подходов как к вопросам воспитания детей, так и к проблемам управления ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) в целом.

В современных условиях возможность выбора программ, методов, средств и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации специалиста дошкольного образования, но с другой, предъявляет особые требования к уровню его профессиональной культуры управления педагогическим процессом дошкольного учреждения.

Проблемы управления социально-образовательными системами изучаются специалистами различных профилей. Теоретические основы менеджмента как специфической профессиональной деятельности рассматривались как зарубежными авторами (М.Альберт [140], С. Андерсон [232], М.Вудкок [48], В Зигерт [86], К.О’Доннел [121], Г.Кунц [121], Ф.Хедоури [140] и др.), так и отечественными исследователями (Д.М.Гвишиани, В.И.Журавлев, Г.Х.Попов, Л.И.Уманский, Р.Х. Шакуров и др.) [56; 79; 164; 204; 219]. Особенности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений и выявление факторов, влияющих на эффективность процесса педагогического управления общеобразовательной школой рассмотрены в работах Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, В.С.Пикельной, М.Л.Портнова, М.М.Поташника и др. [38; 111; 165; 169; 170].

Учеными также ведутся поиски в области определения функций педагогического управления (Р.Л.Кричевский, В.С.Лазарев, В.П. Симонов и др.) [115; 207; 191]; развития подходов к управленческой организационной структуре (М.И.Кондаков, Т.И.Шамова и др.) [112; 220]; раскрытия психологических механизмов деятельности руководителя, становления профессионального и социального партнерства, менеджмента и самоменеджмента (А.А.Бодалев, Ф.В.Генов, А.И.Донцов, А.Л.Журавлев, Б.Ф.Ломов, В.М. Шепель и др.) [31; 57; 73; 79; 125; 222]; исследования в области педагогических технологий, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.А.Венгер, В.А.Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.) [9; 17; 41; 163; 228].

Учитывая, что управленческая культура является составным компонентом профессионально-педагогической культуры, нас интересовали работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования. Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессионально - педагогической, в том числе управленческой культуры педагога, заложен в трудах О.А.Абдуллиной [6; 7], А.В.Барабанщикова[19], Е.В.Бондаревской[35; 40], И.Ф.Исаева [98; 175], И.А.Колесниковой [110], Н.Б.Крыловой [116, 117], В.А.Сластенина [174; 192; 193] и др.

Проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической культуры нашла отражение в ряде работ: философских (В.С.Библер [19], П.С.Гуревич [68], М.С.Каган [100], А.А.Касьян [102], Л.Н.Коган [108], А.Ф.Лосев [126], Ю.М.Лотман [127], М.К.Мамардашвили [133], А.Швейцер [221] и др.); педагогических (З.Ф.Абросимова [8], Н.И. Воробьев [46], Е.Б.Гармаш [55], Б.С.Гершунский [58], Ф.Н.Гоноболин [61], Т.В.Иванова [92], В.А.Конев [113], Б.Т.Лихачев [124], М.А. Машина [138], Л.Н.Терехина [200] и др.); психологических (Б.Г.Ананьев [15], А.Г.Асмолов [17; 18], А.А.Бодалев [31], Л.С.Выготский [50], А.В. Петровский [163], С.Л.Рубинштейн [185] и др.).

В настоящее время открылась возможность изучения психолого-педагогической культуры различных исследований зарубежных и отечественных представителей, чьи труды еще недавно были малодоступными: философские и педагогические идеи Русского духовного Ренессанса (Н.А.Бердяев [25], С.И.Гессен [59], И.А.Ильин [95], В.В.Розанов [181] и др.); социальные и психологические аспекты профессионально-педагогической культуры зарубежных авторов: П.Бурк, М.Галл, Г.Химмелфарб [233; 234; 235], Э.Берн, З.Фрейд, Э.Фромм и др. [211 212] и др.

В психолого-педагогической литературе по проблемам подготовки педагогов-организаторов дошкольного образования, специально выполненных работ по развитию их профессионально-управленческой культуры педагогов не удалось найти. Однако есть значимые исследования, связанные с организационно - педагогической деятельностью руководителя дошкольного учреждения: В.Г.Алямовская [13], В.А. Андреева [16], К.Ю.Белая [23], Л.Г.Богославец [32], А.К.Бондаренко [34], О.В.Бурляева [37], А.И.Васильева [39], Н.И.Гусева [69], Л.М. Денякина [71], Т.С.Комарова [109а], Н.А.Короткова [142], Н.Н.Михайленко [142], Е.А.Панько[161], Л.В.Поздняк [167], О.С.Саметис [188], Е.П.Ухабина [209], Л.И.Фалюшина [210], В.И. Шкатулла [34] и др.

Таким образом, в процессе теоретического исследования выявлено, что учеными рассматриваются различные стороны управленческой деятельности педагогов, однако, исследований, посвященных непосредственно вопросам развития управленческой культуры будущего специалиста дошкольного образования, фактически нет.

Современная модернизация государственной системы образования, появление различных видов дошкольных учреждений и сложностей, возникающих в управлении ими, выявили ряд противоречий:
- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику педагогического вуза как к педагогу-организатору образовательного процесса, и реальным уровнем решения проблемы его подготовки в условиях вуза;
- между социально-экономическими преобразованиями, изменившимися условиями профессиональной деятельности по педагогическому управлению в различных типах дошкольных учреждений и недостаточным уровнем развития управленческой культуры педагогов;
- между накопленным теоретическим и практическим опытом управления социально-педагогическими системами и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обоснования по созданию педагогических условий развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы развития управленческой культуры педагогов в условиях обучения их в вузе? С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности сформулирована тема научного исследования: «Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования».

Цель исследования: определить психолого-педагогические основы развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования и разработать дидактическую систему, обеспечивающую эффективность этого процесса.

Объект исследования: подготовка педагога в системе высшего дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс развития управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования.

Гипотеза исследования: развитие управленческой культуры педагогов дошкольного образования как будущих организаторов педагогического процесса будет эффективным, если:
- обеспечение учебно-воспитательного процесса при овладении студентами управленческой культурой представлено целостным единством формирования основных ее компонентов: аксиологического, гносеологического и технологического;

- формирование готовности к управленческо-педагогической деятельности рассматривать как поэтапный процесс реализации дидактической системы (педагогически - ориентирующий, теоретико - аналитический и профессионально - творческий), предполагающий последовательное усложнение целей, содержания, средств развития управленческой культуры педагога;

- развитие управленческой культуры студентов осуществляется в условиях личностно-ориентированного подхода, способствующего проявлению у них позиции субъекта деятельности педагогического управления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Обосновать сущность понятия «управленческая культура педагога» и определить условия ее развития у будущих специалистов дошкольного образования.

2. Проанализировать историко-педагогические аспекты наличия управленческого компонента в подготовке будущего педагога в истории России.

3. Изучить особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе и состояние управленческой культуры педагогов - практиков.

4. Разработать и экспериментально апробировать дидактическую систему формирования управленческой культуры будущих педагогов на основе выделенных критериев и уровней ее развития.

Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются следующие понятия: «педагогический менеджмент», «педагогическая культура», «управленческая культура».

Педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В.П.Симонов) [191].

Педагогическая культура (социальный аспект) – часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательных процессов (Е.В.Бондаревская) [35].

Педагогическая культура (личностный аспект) – предстает как социально-исторически обусловленный контекст и результат целостного проявления вовне внутренней специфики педагога, порождающего педагогическое качество реальности (И.А.Колесникова) [110].

Управленческая культура специалиста представляет собой теоретическую, психологическую и технологическую готовность и способность личности компетентно реализовать в конкретных ситуациях практической деятельности свои знания об эффективном управлении обществом и сферой образования, проявлять гибкость профессионального мышления при решении управленческих задач, проектировать инновационные продукты управления образовательным процессом. Она является результатом общего и профессионального образования и реальной управленческой деятельности (Е.Г.Осовский) [158].

Управленческая культура педагога - есть целостное личностное образование, выражающееся в развитости основных ее компонентов (аксиологического, гносеологического и технологического), проявляющееся в своеобразии профессионально-педагогического имиджа, в способности педагога на определенном уровне творческой самореализации осуществлять педагогическое управление (определение, принятое нами в качестве рабочего).

Научная новизна исследования состоит в следующем:
- обоснована сущность управленческой культуры педагога дошкольного образования на основе интеграции философских, культурологических, социологических, педагогических и психологических подходов;

- выделены ее основные компоненты (характеризующие личность педагога как целостное единство ее гуманистических ценностей, когнитивного творчества, педагогических технологий), обозначенные в исследовании как аксиологический, гносеологический и технологический;

- определено, что управленческая культура проявляется в различных феноменах, характеризующих тот или иной уровень ее развития (низкий, достаточный, высокий), и рассматривается в таких категориях, как дилетантство, житейские представления, управленческая компетентность, мастерство, профессионализм; дано обоснование, с какого момента можно судить о наличии управленческой культуры педагога;

- теоретически обоснованы особенности дидактической системы по развитию управленческой культуры студентов в высшей школе, выделены организационно - педагогические условия ее формирования при реализации личностно - ориентированного образовательного процесса;

- разработан критериально – оценочный аппарат и показатели уровней развития управленческой культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико - методологических подходов к развитию управленческой культуры будущих педагогов в вузе; в определении места управленческой культуры педагога в структуре его профессиональной культуры; в проведении анализа историко-педагогического опыта и ведущих тенденций развития науки по проблемам исследования; в разработке критериев и показателей управленческой культуры педагога.

Практическая значимость исследования: разработана дидактическая система развития управленческой культуры педагогов дошкольного образования, способствующая личностному развитию будущего специалиста; подготовлены и реализуются программно-методические пособия к учебным курсам «Основы управления педагогическими системами» и «Управление дошкольным образованием», «Методические указания к организации учебно-исследовательской деятельности студентов», «Практические занятия по дошкольной педагогике»; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей педагогической школы и найти применение в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: психолого-педагогический факультет Нижегородского государственного педагогического университета, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, дошкольные учреждения г. Нижнего Новгорода и области. Исследованием было охвачено 127 студентов и 102 педагога со стажем работы в дошкольных учреждениях. В качестве экспертов (37 человек) выступали преподаватели НГПУ, методисты, инспектора департамента управления образованием.

Основные этапы исследования:
Первый этап, эмпирический (1988-1995 гг.) – связан с работой в качестве старшего воспитателя дошкольного учреждения, накоплением опыта проектирования и экспертизы инновационных программ развития дошкольных учреждений при поддержке Фонда Сороса; участие в эксперименте Министерства образования Российской Федерации по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений.

Второй этап (1995-1997 гг.) – этап теоретико-прикладного осмысления проблемы, изучения истории и теории проблемы; определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, работы по теории социального управления и проблемам педагогического менеджмента.

Третий этап (1997-1999 гг.) - теоретико-экспериментальный, заключался в определении сущности, содержания, структуры управленческой культуры педагога; осуществлялась работа по экспериментальному обоснованию исследования, уточнению и обогащению общей гипотезы; проводилась разработка дидактической системы развития управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования, проведение формирующего этапа исследования.

Четвертый этап (1999-2002 гг.) – обобщающий, был посвящен завершению формирующего экспериментального исследования, анализу экспериментальной работы, обобщению и систематизации данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно - экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации методических пособий и учебных программ по дисциплинам управленческого цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли проверку и получили положительную оценку на психолого-педагогическом факультете НГПУ (1996-2002 гг.). Основные результаты докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов - региональных (Нижний Новгород, 1999, 2000, 2002 гг.), республиканской (Нижний Новгород, 1998 г.), международной (Набережные Челны, 1999 г.). Разработанные программы учебных курсов, дидактические материалы нашли применение в учебном процессе психолого-педагогического факультета НГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:
1. Управленческая культура педагога есть целостное личностное образование, имеющее собственную структуру (аксиологический, гносеологический и технологический компоненты) и проявляющееся в способности педагога на определенном уровне творческой самореализации осуществлять педагогическое управление.

2. Совокупность психолого-педагогических условий, при которых наиболее эффективно происходит становление и развитие управленческой культуры студентов, представлена апробированной в исследовании дидактической системой, характеризующейся генетической связью структурных и функциональных компонентов, в основе которых лежат личностно-ориентированные отношения студентов и преподавателей.

3. Основными показателями сформированности управленческой культуры студентов являются: а) мотивационно - ценностные ориентации (понимание значимости управленческой культуры в педагогической деятельности; отношение к партнеру как к равноправному субъекту педагогического взаимодействия; ценностное отношение к собственной управленческо-педагогической культуре как к условию достижения вершин профессионализма); б) объем знаний о природе, сущности педагогического управления, культурных форм его осуществления; в) гуманистический характер управленческого взаимодействия с другими участниками педагогического процесса; степень развития основных функций педагогического управления.

Запрос на полный текст диссертации присылайте на адрес kulseg@mail.ru

Биология
Ветерин ария
География
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки

Пишите нам
X