Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Конференции
Полезные ссылки Перевод текста

Введите слово для поиска

Борисова Юлия Владимировна. Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся

Всероссийский научно-исследовательский институт документоведения и архивного дела (ВНИИДАД)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского

Научный руководитель к.п.н., доц. Гребенев И.В.

Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью учета индивидуальных особенностей, когнитивных стилей учащихся и отсутствием методических решений для проведения уроков физики конкретных типов и заданного предметного содержания. Причиной существования этого противоречия является недостаточный учет в методике физики необходимых связей между психологией индивидуальных стилей учебной деятельности и конкретной методикой преподавания, которые могут быть осуществлены лишь на дидактическом уровне осмысления учебного процесса. Мы видим одну из причин недостаточной успешности решения проблемы дифференциации обучения физике в попытках генерировать конкретные методические решения, исходя из психологических результатов, минуя дидактический уровень.

Цель исследования – определить для учащихся каждого когнитивного стиля оптимальное сочетание методов обучения и форм организации учебной деятельности на уроках различных типов.

Объект исследования – учебный процесс по физике как средство развития и формирования личности учащегося.

Предмет исследования – методы обучения и формы организации учебного процесса по физике как средства дифференциации на основе учета когнитивных стилей учащихся. Гипотеза исследования
В обучении физике главное значение имеет уровень усвоения важнейших понятий и законов, владение которыми на уровне переноса возможно лишь при усвоении понятийного окружения и генезиса самих понятий. Наблюдаемое различие в успешности обучения учащихся различных когнитивных стилей объясняется недостаточным вниманием учителя при не дифференцированном учебном процессе к особенностям их познавательной деятельности, что приводит к формальному усвоению понятий и законов Если дифференцировать процесс обучения с учетом специфики познавательной деятельности учащихся каждого когнитивного стиля, то разница в уровне усвоения обязательного учебного материала будет сглажена, поскольку каждый учащийся при усвоении понятий и законов будет работать в такой последовательности учебных действий, которая обеспечит их эффективное присвоение и будет одновременно комфортна для него.

Задачи исследования
- Установить причину наблюдаемых различий в успешности обучения учащихся различных когнитивных стилей;
- Разработать методику определения параметров когнитивного стиля учащихся по их проявлению в учебной деятельности на уроках физики и доказать её соответствие результатам психологических тестов;
- Установить соответствие возможностей дидактического набора методов и форм обучения предпочтительным познавательным стратегиям учащихся каждого когнитивного стиля;
- Разработать методические рекомендации для организации учебного процесса типичных видов учебных занятий по физике, исходя из необходимости обеспечить каждому учащемуся комфортную и одновременно развивающую учебную деятельность;
- Проверить эффективность полученных рекомендаций в педагогическом эксперименте.

Научная новизна результатов исследования:
1. Показана возможность определения меры выраженности когнитивных стилей учащихся по проявлению их в учебной деятельности на уроках физики;
2. Вскрыты причины неодинаковой успешности обучения физике учащихся различных когнитивных стилей и показаны перспективные методические пути дифференциации обучения для достижения всеми учащимися более высокого и более ровного уровня усвоения обязательного учебного материала;
3. Впервые установлено соответствие оптимальных методов и форм организации обучения когнитивным стилям учащихся при обучении физике.
4. Показаны обобщенные алгоритмы управления деятельностью учащихся различных когнитивных стилей на уроках физики различных видов и доказана их эффективность для полноценного усвоения и применения обязательного уровня учебного материала.

Теоретическая значимость заключена в полученных в методике физике впервые общих способах внутренней дифференциации на основе учета индивидуальных когнитивных характеристик путем сочетания и чередования оптимальных методов и форм организации обучения.

Практическая значимость результатов состоит в том, что
1. Разработана комбинированная методика определения параметров когнитивного стиля учащихся;
2. Описаны алгоритмы планирования и проведения уроков физики с целью достижения всеми учащимися одинакового уровня усвоения обязательного учебного материала путем варьирования методов и форм организации обучения с целью учета и развития индивидуальных особенностей учащихся.
3. Предложены методических рекомендациях по дифференциации обучения на основе учета когнитивных стилей учащихся на уроках физики различных видов.
4. Подготовлены и изданы учебно-методические материалы для учителей и студентов по курсу «Методика преподавания физики».

Использование этих результатов в теории и практике обучения физике позволит перейти при организации дифференцированного обучения к использованию когнитивных стилей как важнейших характеристики личности учащихся для достижения ими более высоких и ровных учебных результатов при работе в удобной познавательной среде.

Положения, выносимые на защиту
1. Внутреннюю дифференциацию процесса обучения физике для достижения учащимися более высокого и ровного уровня усвоения обязательного содержания следует проводить, основываясь на важнейших психологических характеристиках личности обучаемого –когнитивных стилях.
2. Дифференциация осуществляется путем варьирования методов и форм организации обучения, исходя из необходимости создания каждому учащемуся удобной познавательной среды, развивающей присущие ему качества личности.
3. Способы дифференциации обучения, выраженные в виде рекомендаций по отбору методов и форм организации обучения транслируются в конкретные методические рекомендации при проведении уроков физики.
4. Причиной существенного влияния когнитивных стилей учащихся на обучение физике являются особенности усвоения ими понятийного окружения и генезиса важнейших понятий и законов, определяющих способность работать с содержанием на уровне переноса.

Запрос на автореферат диссертации присылайте на kulseg@mail.ru

Биология
Ветеринария
Геология
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки

Пишите нам
X