Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Объявления
Конференции
Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Беспалова Надежда Владимировна.
Особенности подготовки педагогических кадров в университете

МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. П. ОГАРЕВА

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Н. И. Мешков

Саранск-2003

Содержание диссертации
Особенности подготовки педагогических кадров в университете

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы подготовки педагогических кадров с университетским образованием
1.1. Специфика университетского педагогического образования
1.2. Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России
1.3. Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период
1.4. Университетское педагогическое образование на современном этапе. Основные направления преобразований
Выводы

Глава 2. Система подготовки педагогических кадров (на примере Мордовского государственного университета)
2.1. Цели и задачи подготовки педагогических кадров
2.2. Содержание подготовки педагогических кадров
2.3. Средства, формы, методы и технологии подготовки педагогических кадров
2.4. Факторы, влияющие на динамику изменения профессорско-преподавательского состава
2.5. Формирование студенческого контингента

Выводы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы подготовки педагогических кадров с университетским образованием

Среди наиболее значительных сфер деятельности общества принципиально важный характер имеет проблема его воспроизводства. В обеспечении воспроизводства ключевую роль играет подготовка квалифицированных педагогических кадров, которые должны не только передавать знания, но и обеспечивать творческий рост представителей следующих поколений.

Проблема в расширении воспроизводства знаний возникла в историческом смысле достаточно поздно - в период, когда европейская цивилизация встала перед необходимостью смены экстенсивного характера развития общества на интенсивный, направленный на повышение знаний профессиональных кадров и улучшение навыков их работы. Ответом на такой запрос времени стало появление в Европе университетов и университетской модели образования. Основной задачей университетов было формирование специфического слоя населения Европы, представители которого являлись бы не просто грамотным, но обладали универсальными знаниями и способностью к самостоятельному научному и социальному творчеству. В результате, появляется новый социальный тип человека, основное отличие которого было в наличии у него способности к творчеству. Большую роль в формировании нового типа личности играли университеты, так как творческая направленность достигалась путем получения универсального характера знаний, в отличие от узкоспециального, прикладного обучения.

Именно подготовка такой творческой личности, отвечающей потребностям общества, вставшего на путь прогресса, явилась основной задачей системы образования XI-XII веков, когда и стали появляться первые университеты.

Рассматривая исторический горизонт воспроизводства общества, можно прийти к выводу, что и в настоящее время подготовка педагогических кадров является острейшей проблемой общесоциального плана. После периода экстенсивного развития, характерного для России последнего десятилетия, современное общество постепенно вступает в период социального роста, осуществляя новый виток спирали истории. Поэтому в обществе опять назрела острая необходимость в квалифицированных кадрах, обладающих, помимо набора знаний и умений, творческим потенциалом, способных к преобразованию социальной реальности.

В последнее десятилетие многие проблемы подготовки педагогических кадров, в контексте указанных изменений ее парадигмы, насыщения новым содержанием в соответствии с потребностями быстро меняющихся условий существования общества приобретает новое качество. Это связано с тем, что государством уделялось недостаточно внимания педагогам, как одной из основных групп специалистов (наряду с врачами и инженерами), нормальное функционирование которых обеспечивает гармоничное развитие общества и государства. Большинство профессионально-педагогических кадров, получивших высшее университетское образование, строило свою деятельность вне своей сферы образования. Тем самым, университеты выполняли одну из своих основных функций - предоставление универсального образования, всестороннего комплекса знаний, в известной мере компенсируя дисфункции развития общества, связанные со снижением значимости указанных групп.

Но, несмотря на это, подготовка квалифицированных педагогических кадров во все времена также входила в разряд основных функций университетов как основных поставщиков педагогов в образовательные учреждения.

Противоречивое совмещение двух указанных функций привело к перекосам в структуре подготовки специалистов с высшим образованием. В последнее десятилетие, например, наблюдался существенный перевес в учебных программах университетов то в сторону профессионального, то технократического образования, обусловленный определенной партикуляризацией образовательного процесса. Лишь в настоящее время наметились слабые тенденции к увеличению внимания к педагогической подготовке кадров с университетским образованием. В связи с этим особенно актуальным представляется исследование основных вех в развитии подготовки педагогических кадров в университете, с тем, чтобы выявить существенные позитивные и негативные тенденции в их связи с политико-экономическими и социальными условиями жизни общества.

Для всестороннего анализа характера подготовки педагогических кадров в университете необходимо определить саму специфику подготовки педагогов с университетским образованием, ее отличие от образовательного процесса в других учебных заведениях, а также выявить основные параметры, характеризующие эти различия. Помимо этого, немаловажно будет отметить специфичные черты образовательного процесса в университетах нашей страны, так как педагог не только передает знания, но и формирует личность, что непосредственно связано с национальными традициями и самосознанием нации.

Для выявления характерных черт подготовки педагогических кадров с университетским образованием в России, актуальным будет определить историческую логику развития образовательного педагогического процесса, который находился в непосредственной взаимосвязи с экономической ситуацией в стране, с изменениями культурной среды, с финансовым обеспечением, с последовательностью образовательной политики государства и его отношением к самой подготовке квалифицированных педагогических кадров. Не представляет сомнения тот факт, что подготовка специалистов педагогического профиля находится в близкой связи с важнейшими задачами государства. С изменением политической ситуации, как правило, меняются цели и логика подготовки педагогов.

Характерным примером может служить революционный переворот в России в начале ХХ века, когда на смену нравственному идеалу дореволюционного общества, представлявшего собой самостоятельную личность, опирающуюся на традиции, пришла модель человека коммунистического общества, осуществляющего свою деятельность в коллективе для построения «светлого будущего». В связи с революционными изменениями в стране, коренным образом преобразовался и образовательный процесс - принципиально новыми стали и условия набора студентов в высшие заведения, и характер преподавания. В последний период существования советского государства период на первый план потребностей общества снова выходит самостоятельная личность, обладающая универсальным набором знаний и умений, ключевую роль в формировании которой играли университеты. Поэтому 70-80-е годы можно характеризовать, как период подъема значимости университетского образования, в том числе и педагогического.

В последнее десятилетие глубина знаний и профессионализм как ценностные ориентиры формирования личности значительно уступили место ценностям активности и творческому подходу зачастую вне связи с фундаментальными знаниями. Социальный запрос общества формулировался в соответствии с потребностью в самостоятельной, предприимчивой личности. Данная тенденция имеет силу и в настоящее время, когда педагогические специальности в высших учебных заведениях, в том числе и в университетах, уступают место специальностям, связанным с успехом: экономика, юриспруденция, управление.

Таким образом, целью теоретической главы исследования является установление специфических черт подготовки педагогических кадров с университетским образованием, тенденций изменения и развития моделей этой подготовки, выявление отличительных особенностей универсальной и научно-исследовательской подготовки педагогов в университете, а также этапов развития педагогического образования в системе «университет» в диахроническом аспекте.

1.1. Специфика университетского педагогического образования

Система образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, который определяет прогресс общеобразовательной, средней специальной и высшей школы, поэтому его профессиональное формирование, становление и деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания [11, 61]. Успех образовательного процесса во все времена во многом зависел от образованности, уровня эрудиции и общей культуры, профессионального мастерства педагога. Ответственность учителя в учебновоспитательном процессе нации всегда была достаточно высокой. Одной из главных задач педагога является осуществление связи времен, так как каждый учитель и преподаватель, образно говоря, передает эстафету из настоящего в будущее. В соответствии с этим, остро встает проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях российского общества, выявление позитивных и негативных черт формирования личности педагога в историческом аспекте.

Традиционно подготовка квалифицированных педагогических кадров в России была связана с деятельностью университетов. Университеты (от латинского universitas - совокупность, общность) - это высшие научно-учебные заведения, ведущие подготовку специалистов по совокупности дисциплин, составляющих основы научного знания [19, 18]. Университеты образовывались на базе гимназий, лицеев, коллегиумов и духовных семинариев. Университеты с их более широким кругом образовательных задач привлекали, несомненно, большее количество молодых людей разных сословий по сравнению со специализированными педагогическими учреждениями. Университеты становились не только центрами просвещения, но и многопрофильными учебными заведениями. Уже в первые годы их основания четко определяются два подхода к решению задач педагогического образования. С одной стороны, это была институтская подготовка педагогических кадров с ее чисто практическим приготовлением к преподавательской деятельности.

Представители этого направления считали, что «образование хороших учителей может быть достигнуто не университетскими лекциями, но основательным обучением и практическим приготовлением достойных и охотно себя сему званию посвящающих молодых людей» [88, 193]. С другой стороны, представлялось все более популярным университетское педагогическое образование с факультативными педагогическими курсами, которые представляли педагогику как мастерство, приходящее в процессе напряженного исследовательского труда.

К XIX веку университетское педагогическое образование стало еще более весомым. Его значимость подчеркивалась лучшими учеными и просветителями России. Так, известный деятель народного образования, хирург Н. И. Пирогов доказывает и обосновывает просветительскую и научнопедагогическую ценность университетов для российского общества на примерах, сравнивая их с положенем университетов в европейских странах. «Общество видно в университете, как в зеркале и перспективе. Университеты есть и лучший барометр общества. Если он показывает такое время, которое не нравится, то за это его нельзя разбивать или прятать - лучше всего смотреть и, смотря по времени, действовать. Этот взгляд на университеты подтверждает история. Где политическая жизнь общества качается ровно, как часовой маятник, где политические страсти из высших сфер не доходят до незрелого поколения, там в университете выступает на первый план его прямое назначение - научная деятельность. Университет делается там барометром просвещения» [84, 377].

Помимо этого, выдающимися умами XIX века признавалось единство научной и учебной составляющих в содержании подготовки студентов в университете. Так, Н. И. Пирогов, акцентируя преимущество педагогической подготовки в университете перед специализированными однопрофильными педагогическими институтами, отмечал, что «отделить учебное от научного в университете нельзя, но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного - только блестит» [84, 425]. Эту точку зрения Н. И. Пирогова поддерживал и знаменитый деятель науки Д. И. Менделеев: «дело высшего образования, даже специального, много теряет в узкоспециальных заведениях» [64, 192].

В послереволюционные годы вопрос об университетской педагогической подготовке учителей встает наиболее остро. Ряд общественных политических деятелей уделяет большое внимание профессиональной подготовке учителей именно в университетах. И вплоть до семидесятых годов интерес советского правительства в проблеме усовершенствования университетской подготовки педагогических кадров не угасал. Так, на VI сессии Верховного Совета СССР В. П. Елютин выступил с докладом о состоянии и характере преобразований, направленных на совершенствование среднего специального и высшего образования в стране, в котором указал на необходимость повышения роли именно университетов как центров научной мысли в деле улучшения подготовки учителей [33]. В принятом в 1984 году Постановлении Верховного Совета СССР «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» особенно подчеркивается: «Нужно поднять качество подготовки учителя в университетах» [опубл. ист. 9, с. 315].

Подготовке педагогических кадров с университетским образованием всегда придавалось большое значение. В различные периоды развития российского общества успешная деятельность университетов рассматривалась как один из важнейших показателей «элементарного благополучия» государства [112, 6]. Изучение основных отличительных черт университетской педагогической подготовки выявляет главные требования студентам: «развитие творческого мышления, навыков исследовательской работы, самостоятельного, нешаблонного подхода к решению практических задач, потребность в постоянном пополнении знаний, дальнейшем самообразовании» [110, 21]. Соответствие современного учителя-специалиста указанным важнейшим требованиям является отличительной чертой университетской подготовки педагогических кадров. Университеты как учебные заведения, подготавливающие преподавателей, всегда играли исключительную роль в системе народного образования, и особое внимание уделялось именно качеству профессиональной подготовки университетского студенчества, которое во все времена являлось «золотым фондом» преподавательских кадров для школы [87, 86].

Позитивными сторонами подготовки педагогических кадров в университетской системе являются: высокий уровень научной подготовленности абитуриентов, возможность переноса исследовательских навыков и творческого отношения на все обучение, в частности, на психолого-педагогический цикл. Основываясь на исследованиях, проведенных кафедрой педагогики Ленинградского государственного университета, отметим, что «в основе преподавания, педагогической деятельности в целом лежит научное знание» [34, 21]. Поэтому именно в такой педагогической системе как университет создается возможность формирования «учителя-творца, педагога-ученого» [95, 5]. Этому способствует и основные специфические черты университетского педагогического образования: «фундаментальность и системность содержания специального образования, направленность на выработку у специалиста исследовательских умений и навыков, благоприятные условия для формирования широкой общенаучной и общекультурной эрудиции» [107, 22].

Поэтому не вызывает сомнения правомерность тезиса о том, что выпускники университетов должны распределяться в школы, где имеется третья (высшая) ступень обучения: в гимназии, лицеи, средние специальные учебные заведения, вузы.

Университет - это многопрофильное высшее учебное заведение, ведущее подготовку высококвалифицированных кадров по широкому кругу специальностей в области естественных, общественных, а также других гуманитарных наук [81, 372]. Поэтому главная сложность университетской подготовки педагогических кадров заключается в том, что университет - это педагогическая система, имеющая многоцелевое назначение, и обучение учителей ведется в условиях двойной (научная либо педагогическая деятельность), а на некоторых факультетах и тройной (научная, производственная и педагогическая деятельность) ориентации. Отсюда зафиксированное в ряде исследований снижение первоначального уровня педагогической направленности студентов университета, а также слабая профессиональная устойчивость его выпускников [111; 46].

Обучение в университете, где студент «имеет возможность вступить в непосредственный контакт с ученым преподавателем и разделяет его интерес и систематизированный анализ предмета» [2, 3], предполагает формирование, в основном, научной направленности у студентов, уделяя недостаточно внимания педагогическим навыкам.

Общенаучная, фундаментальная подготовка в большинстве университетов ведется в ущерб психолого-педагогической, но, тем не менее, считается главным достоинством университетов. Не представляет сомнения тот факт, что общенаучная подготовка составляет основу подготовки в университете любого специалиста. Но вместе с тем, выпускникам некоторых факультетов присваивается двойная квалификация, предусматривающая их последующую деятельность в качестве как специалистов выбранной отрасли науки, так и ее преподавателей. Нельзя забывать, что основными потребителями профессиональных кадров из числа выпускников всех педагогических специальностей университета являются средние школы, а поэтому высокий уровень научно-теоретической подготовки здесь не может компенсировать недостаток психолого-педагогических знаний и умений. Очевидно, что в личности учителя становятся ценными не только глубокие знания как таковые, но умение их передать последующим поколениям, достигая тем самым нужного воспитательного результата.

Важным средством подготовки учителя в университете явля¬ется тесная интеграция образования, науки и производства. Она предполагает, прежде всего, научное определение содержания образования, глубокое овладение им будущими учителями; помимо этого, приобщение студентов к научно-исследовательской дея¬тельности по актуальным проблемам обучения и воспитания; а также активное участие в решении практических задач школы, образования и воспитания. Интегративный подход позволит сформировать более высокие профессионально-педагогические качества учителя [107, 19].

Как уже отмечалось, главной отличительной чертой и целью университетского педагогического образования является сочетание научной и педагогической подготовки студентов. Учитывая указанную цель, необходимо отметить и особую технологию учебного процесса: ориентация обучения и образования на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач.

В сферу дидактических задач входит познавательная деятельность, состоящая из педагогической теории, идей, методов и форм включения студентов в ее усвоение. Воспитательные задачи представляют собой формирующую эмоционально-личностное отношение к педагогическому труду деятельность, склонность к ее осуществлению, а также стремление к глубоко осознанному проявлению себя именно в этом виде деятельности. Область развивающих задач предполагает развитие операционно-деятельностных навыков и умений и определяется двумя параметрами учащихся - способностями и умелостью [92, 117]. Поэтому вполне целесообразным представляется выделить три основных направления в улучшении качества подготовки педагогических кадров в системе «университет»: создание необходимых условий для профессиональной педагогической подготовки, формирование определенных способностей и умений у будущих учителей, повышение критериев оценки уровня педагогической подготовки.

Университет как особая педагогическая система обеспечивает глубокую теоретическую подготовку выпускников к предстоящей научно-практической и педагогической деятельности, обеспечивая тесное сочетание учебной и научно-исследовательской работы. Любой университет является центром научной мысли, подготавливая высокопрофессиональных специалистов широкого профиля и вооружая их психолого-педагогическими умениями и навыками. Студенты университета получают глубокую научно-теоретическую подготовку, овладевают техникой современного эксперимента, основами фундаментальных наук, педагогическими приемами. В отличие от педагогических институтов, университет, помимо специалистов по той или иной отрасли науки, готовит педагогов для высшей, средне специальной и старшей школьной ступеней образования [81, 374].

Университетское образование предусматривает широкую научно-теоретическую подготовку студентов по специальности и овладение ими современными методами научных исследований, в том числе методами экспериментального характера. Другими словами, университетское образование представляет собой «совокупность общенаучных, педагогических и специальных знаний и навыков, позволяющих окончившим университет вести научно-исследовательскую или педагогическую работу» [81, 379]. В связи с этим выпускникам некоторых факультетов университетов присваивается двойная специальность.

Анализируя специфику подготовки педагогических кадров в университетах, мы пришли к следующим выводам:
1. Существуют две модели подготовки педагогических кадров, одна из которых ориентирована на педагога-универсала, способного к самостоятельной творческой деятельности по передаче знаний и умений последующим поколениям; вторая модель связана с подготовкой специалиста, для которого приоритетными ценностями являются собственно педагогические знания. Мы предполагаем, что соотношение между потребностями общества в специалистах той или иной модели подготовки определяется логикой развития общества в целом.

2. Вместе с тем, для полноценного воспроизводства общества необходим баланс между указанными двумя типами педагогов, так как диспропорции, связанные с преобразованием одного из них могут сделать педагогическую подготовку либо оторванной от жизни, схоластичной, либо нефундаментальной.

3. Специфическими чертами подготовки педагогических кадров с университетским образованием являются:
- формирование общегуманитарного склада мышления у специалистов;
- приобретение в процессе обучения специалистами педагогических специальностей научно-исследовательской направленности, позволяющей наиболее творчески подходить к процессу преподавания путем изыска новых форм и методов обучения;
- формирование у будущих педагогических кадров в процессе обучения в университете всестороннего, универсального мировоззрения;
- овладение выпускниками университета - будущими педагогами - новейшими методиками и техникой современного эксперимента;
- ориентация обучения и образования на решение, в частности, дидактических, воспитательных и развивающих задач.

4. Характерной чертой нынешнего момента является довольно низкий уровень педагогической ориентированности студентов университета, а также слабая профессиональная устойчивость его выпускников, получивших педагогическое образование.

В соответствии с поставленными целями теоретического исследования, целесообразным представляется рассмотрение периода зарождения подготовки кадров с университетским образованием в России и появления первых педагогов, которому и посвящен следующий параграф.

Запрос на полный текст диссертации присылайте на адрес kulseg@mail.ru

Биология
Ветеринария
География
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки

Пишите нам
X