Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Конференции Новые диссертации

Комната отдыха

Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Новости
Поиск
СУПЕРОБУЧЕНИЕ Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Бутова Калерия Александровна.
Развитие дидактических взглядов в теории и практике выдающихся русских математиков первой половины XIX века

Курский государственный педагогический университет

 

Специальность 13. 00. 01 - общая педагогика

 

Автореферат диссертации

на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

 

Научные руководители:

доктор педагогических наук,

профессор Воеводский И. К.

кандидат физико-математических

наук, доцент Долгих В. Ф.

 

 

 Курск - 1997

С О Д Е Р Ж А Н И Е.

 ВВЕДЕНИЕ.                                                                                             С. 3

 

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА.

 

1. Начало реформирования народного образования в первой половине XIX века.                                                                                                  С. 11

 

2. Формирование математического образования в гимназиях и специального образования в первой половине XIX века.                            С. 18

 

3. Становление и развитие математического образования в университетах и военно-учебных заведениях России до середины XIX века. С. 32

 

ГЛАВА II. ВКЛАД ВЫДАЮЩИХСЯ РУССКИХ МАТЕМАТИКОВ В РАЗВИТИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ (на примере деятельности Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского, В. Я. Буняковского).

 

1. Совершенствование образования и обучения в системе просвещения России и Н. И. Лобачевским, М. В. Остроградским и В. Я. Буняковским.

                                                                                                                С. 63

 

 

 

2. Административно-педагогическая деятельность Н. И. Лобачевского.

                                                                                                                 С. 76

3. Организационно-педагогическая деятельность М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского по руководству математическим образованием в военно-учебных заведениях России.                                                    С. 90

 

 ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Н. И. ЛОБАЧЕВСКОГО, М. В. ОСТРОГРАДСКОГО И В. Я. БУНЯКОВСКОГО.

 

 1. Н. И. Лобачевский, М. В. Остроградский и В. Я. Буняковский в системе "учитель - ученик".                                                                           С. 98

 

2. Инновационные взгляды выдающихся русских математиков на теорию обучения и воспитания.                                                               С. 127

 

 3. Деятельность Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского по созданию и совершенствованию математической литературы.                                                                                                       С. 167

 

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                 С. 194

 

 Библиография.                                                                                  С. 200

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Необходимость серьезного изучения богатого педагогического наследия выдающихся отечественных учёных и педагогов прошлого для успешного продвижения вперёд современной педагогической науки очевидна.

Исследование проблем дидактики имеет своей целью повысить эффективность процесса обучения, придать ему творческую направленность, обеспечить научный подход к учебно-познавательной деятельности учащихся и, как следствие, внести определённые коррективы в сложившуюся традиционную систему преподавания.

 В последние годы заметно вырос интерес педагогов-исследователей к проблемам дидактики высшей и средней школы. Авторы большинства работ занимаются преимущественно разработкой вопросов, посвящённых перспективам дальнейшего развития педагогической науки. Это предпочтение вполне понятно, ибо любая наука, чтобы оставаться таковой, должна находиться в постоянном развитии и не может стоять на месте. Но, устремляясь вперёд, нельзя забывать прошлое, ведь необходимым, и даже, возможно, важнейшим средством достижения высокого уровня мастерства педагога, его постоянного творческого самоусовершенствования служит осмысление и умение использовать на практике всё лучшее, накопленное школой и педагогикой за долгую историю развития, а так же знание ложных путей и заблуждений, чтобы не приходилось в очередной раз "открывать" известные истины и не повторять чужих ошибок.

Происходящие в нашем обществе процессы реформирования образования в новых исторических условиях актуализируют проблему изучения развития педагогической мысли и педагогического опыта прошлого. Особый интерес в этом отношении представляет изучение прогрессивного педагогического наследия, оригинального и ценного опыта деятельности на ниве просвещения, оставленных нам выдающимися русскими математиками и педагогами ХIХ века.

Начиная со второй четверти прошлого столетия особое внимание всей отечественной науки, в том числе и педагогики было обращено к вопросам дидактики и методики преподавания преимущественно в области преподавания математики. Это объясняется тем, что практическим преподаванием, разработкой методических рекомендаций и учебных пособий занимались все крупные учёные-математики того времени: Н. И. Лобачевский, М. В. Остроградский, И. Я. Буняковский, П. Л. Чебышев и многие другие. Педагогическое наследие этих учёных изучалось некоторыми исследователями на различном научном уровне. Результаты этих изысканий были опубликованы в статьях, немногочисленных монографиях и научно-популярных изданиях. В первую очередь можно назвать труды В. Е. Прудникова, И. А. Марона, В. М. Нагаевой, Б. В. Гнеденко и И. Б. Погребысского (Марон И. А. Научно-педагогические взгляды и деятельность М. В. Остроградского. - М. , 1950, канд. дисс.; Нагаева В. М. Педагогические идеи и деятельность Н. И. Лобачевского. - М. , 1949, канд. дисс. ; Каган В. Ф. Н. И. Лобачевский. . , 1948; Гнеденко Б. В. , Погребысский И. Б. Михаил Васильевич Остроградский. 1801 - 1962. Жизнь и работа. Научное и педагогическое наследие. - М. , 1963; Кропотов А. И. , Марон И. А. М. В. Остроградский и его педагогическое наследие. Пособие для учителей. - М. , 1961, Прудников В. Е. Русские математики-педагоги XIX века. - М. , 1956 и др. ). Заметим, что большинство работ было издано более двадцати лет назад, а выход в свет монографий относится к концу 40-х - началу 50-х годов нашего века, когда преобладал традиционный для того времени описательный подход с обязательным учетом вполне определённых идеологических позиций.

Нынешний уровень состояния исследуемой темы свидетельствует о том, что накопленный в педагогической литературе не слишком обширный материал не позволяет разрешить сложившееся противоречие: изучение дидактических взглядов выдающихся русских математиков ХIХ века проходило на основе методологии марксистской философии, что вело к одностороннему исследованию многогранной системы их взглядов.

В результате такого подхода проблема развития педагогических идей Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского как целостное и многогранное явление в педагогике не стала предметом специального исследования. Что же касается В. Я. Буняковского, то о его педагогической деятельности и дидактических взглядах подробных работ, за исключением одной-двух популярных брошюр вообще почти нет.

 Даже в последние годы, в период осмысления гражданской истории, определения стратегических задач образования и воспитания в новых условиях нельзя сказать, чтобы заметно возросло внимание исследователей к педагогическому наследию и опыту великих российских учёных, талантливых педагогов и деятелей народного просвещения.

Отсутствие в историко-педагогической литературе специальных исследований, раскрывающих, сопоставляющих и анализирующих взгляды Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского на теорию обучения, на содержание, сущность и методы образования, особенности их просветительской и преподавательской деятельности и определило выбор темы диссертации. Наше исследование является попыткой выделить и рассмотреть в педагогическом наследии выдающихся русских ученых-математиков те аспекты, которые связаны с проблемами обучения, образования и воспитания в ХIХ веке.

С учётом отмеченного был сделан выбор темы исследования. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование и развитие дидактических взглядов выдающихся русских математиков и педагогических деятелей XIX века как целостное и многогранное явление оказало значительное влияние на стратегию народного образования, развитие научных знаний, теории и методики совершенствования преподавания.

Проблема: как происходило формирование и развитие дидактических взглядов выдающихся русских математиков ХIХ века, их актуальность в современных условиях. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Надеемся, что результаты изучения данной проблемы обогатят содержание русской педагогической науки и могут быть использовано для осмысления новых педагогических идей.

Объект исследования: научно-педагогическое наследие выдающихся учёных-математиков первой половины XIX века.

Предмет исследования: дидактические взгляды Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

- проанализировать развитие системы математического образования в России ХIХ века;

- исследовать теоретическую и практическую педагогическую деятельность выдающихся русских учёных-математиков, ее отражение в дошедших до нас книгах, документах и в воспоминаниях современников;

- проанализировать, сопоставить и обобщить взгляды Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского на теорию обучения, образования и воспитания, выявить в них общие подходы или расхождения;

- выделить в педагогическом наследии этих учёных аспекты, имеющие значение для современной науки не только с исторической, но и практической точки зрения, показать их преемственность и связь с современными теориями обучения и воспитания.

Всё исследование осуществлялось, опираясь на современные требования общества к школе. Методологической основой исследования являются важнейшие положения методологии педагогики: принципы и методы преобразования педагогической действительности, целостный, диалектический подход к воспитанию, образованию и обучения, раскрытие сущности историко-педагогических явлений на основе анализа, концептуальные положения дидактики о системе принципов обучения, проблем комплексного подхода к обучению математике и воспитанию.

Комплекс методов исследования: сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ источников, характеризующих процесс развития дидактических взглядов выдающихся русских математиков ХIХ века, изучение теоретического наследия и практической педагогической деятельности Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского, обобщение.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью источниковедческой базы.

Источники исследования: архивные документы, педагогические сочинения выдающихся русских математиков ХIХ века, материалы об их творческом педагогическом наследии, труды отечественных педагогов и историков.

 Научная новизна и теоретическое значение исследования:

 - исследованы процессы становления русских математиков как педагогов и деятелей народного образования;

 - дано историко-педагогическое обобщение теоретических основ дидактических взглядов Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в нём теоретические положения и выводы значительно углубляют и расширяют представления о вкладе выдающихся русских математиков Х1Х века в становление и развитие педагогической науки и образования вообще, математического образования и обучения математике в частности, образуют содержательную основу обогащения курсов теории и истории общей педагогики, дидактики и методики математики, соответствующих спецкурсов и семинаров, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также в монографических исследованиях по истории образования, общей педагогике и дидактике.

Этапы проведения исследования.

1 этап (1993 - 94 гг. ) - поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучалась учебно-методическая и научная литература историко-педагогического и дидактического содержания, анализировались и обобщались основные направления в различных источниках по данной теме, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые для его проведения

методологические и методические подходы.

На 2 этапе (1994 - 95 гг. ) происходила теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, её обсуждение и коррекция.

На 3 этапе (1996 - 97 г. ) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась его литературная обработка.

Материалы исследования докладывались и получали одобрение на межвузовских научно-педагогических конференциях и нашли отражение в соответствующих публикациях. Диссертант выступал с докладами на межрегиональной научной конференции в г. Орехово-Зуево (1995 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (1994, 1995, 1996 г.), на заседаниях кафедрах педагогики, геометрии, управления школой и педагогического мастерства КГПУ (1995, 1996 г. ), на научной конференции преподавателей КГПУ (1997 г. ),

 Результаты исследования внедрены в разработках спецкурса, курса "История математики", курсовых работ.

 На защиту выносятся следующие положения:

 1. Практическая и теоретическая деятельность Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского на педагогическом поприще имела большое значение для прогресса народного образования в целом, математического в частности, для совершенствования методики преподавания и развития научных знаний.

 2. Развитие и формирование дидактических взглядов выдающихся русских ученых привело к разработке инновационных подходов к

 принципам и методам обучения и воспитания, многие аспекты которых являются актуальными и в настоящее время.

 

Структура работы.

 

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Историко-педагогические и социально-педагогические аспекты формирования математического образования в России в первой половине ХIХ века" раскрывается процесс формирования математического образования в прошлом столетии, показывается эволюция среднего и высшего образования в целом и в области преподавания математики в частности.

Во второй главе "Вклад выдающихся русских математиков ХIХ века в развитие народного образования в России" даётся характеристика организационно-педагогической деятельности Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я Буняковского в области народного образования, в формировании системы математического образования в военно-учебных заведениях России.

В третьей главе "Концептуальные подходы к теории и практике обучения и воспитания Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского и В. Я. Буняковского" рассматриваются инновационные подходы русских математиков к принципам, приёмам и методам обучения, развитию организационных форм обучения, проводится сравнительный анализ и обобщение их дидактических взглядов, анализируется их вклад в создание и совершенствование учебно-математической и методической литературы.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы.

Биология
Ветеринария
Геология
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки
Рассылка 'Новости библиотеки диссертаций'


Пишите нам
X