Библиотека ДИССЕРТАЦИЙ

Главная страница Каталог

Новые диссертации Авторефераты
Книги
Статьи
О сайте
Авторские права
О защите
Для авторов
Бюллетень ВАК
Аспирантам
Новости
Поиск
Объявления
Конференции
Полезные ссылки

Введите слово для поиска

Анисимова Татьяна Викторовна.
Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва –2002

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО) на кафедре естественно-экологического образования.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Петрушкин С. Ф.

Научный консультант – доктор психологических наук, профессор Шульга Т. И.

Официальные оппоненты
доктор педагогических наук, академик РАО Чистякова С. Н.
кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Ю.И.

Ведущая организация – Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. В современном мире экологические проблемы приобрели глобальный размах. Они затрагивают основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества.

Рассматривая систему «Человек - Общество – Природа» все большее количество исследователей склоняется к мысли, что определенный исторически сложившийся тип отношений человека к природе составляет основу цивилизации, он же выражает ее специфику (Ф.И.Гиренок). Исходя из этого, можно предположить, что экологическая культура в рамках культурного целого как бы "делает срез" цивилизационного типа экологических отношений. Опираясь на труды философов русского космизма, следует отметить, что отношение к природе есть и отношение к себе, к своей внутренней природе, нравственное отношение к другим людям (В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, Н.А.Бердяев). Пришло время изучения единства внешней природы и внутреннего мира человека, как открытой системы.

На современном этапе наукой рассматриваются два подхода к решению экологических проблем: - технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и – «глубокие социальные изменения», под которыми подразумевается «смена системы ценностей», трансформация мировоззрения, перестройка сознания (С.П.Баньковская). Второй подход разрешения экологических проблем можно рассматривать как задачу психолого-педагогическую (В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо).

Трудность решения этого подхода заключается в том, что педагоги в своей деятельности ориентированы, прежде всего, на формирование знаний, составляющих картину мира студентов. В то же время, чувственно-образный компонент этой картины остается недооцененным ими и поэтому недостаточно включенным в учебно-образовательный процесс.

Традиционные условия образования, влияющие на процесс становления экологической культуры личности будущего учителя не в состоянии обеспечить необходимый уровень ее развитости. Можно говорить лишь о единичных случаях опережения в становлении экологической культуры личности конкретных людей уровня развитости массовой экологической культуры.

Несмотря на развитую систему экологического образования и воспитания, новые фундаментальные исследования в этой области, остаются неизменными проблемы:
- проблема изменения антропоцентрического образа Природы, который был сформирован в ходе исторического развития человека;
- проблема недооценки чувственно-образного восприятия действительности как личностно значимого опыта субъекта, так как чувственно окрашенный информационный материал служит первоначальной основой для становления мировоззренческих позиций личности и способен в ходе осознания личного и общественного опыта порождать убеждения, находящие свою реализацию в деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена:
- необходимостью и потребностью выработки в обществе нового образа картины мира и посредством этого становления основ экологической культуры личности;

- необходимостью отказа от сложившегося потребительского, антропоцентрического образа Природы как средства трансформации устоявшейся эгоцентрической картины мира;

- необходимостью обращения к чувственной сфере личности при становлении ее экологической культуры;

- необходимостью коренного изменения понимания качества экологической компетентности каждой личности в условиях нарастающей экологической опасности, формирования способности человека рассматривать экономическое в рамках экологического.

В ходе исследования была сформулирована проблема: каковы педагогические условия эффективного становления экологической культуры личности студента в соответствии с требованиями современного общества и сформулирована тема исследования: Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе.

Целью исследования является построение модели процесса становления экологической культуры личности студента в условиях ВУЗа и выявление педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

Объектом исследования является экологическое образование в педагогическом ВуЗе.

Предметом исследования является процесс становления экологической культуры личности студента, как будущего педагога.

Основанием для выдвижения гипотезы послужили следующие положения:
- Экологическая культура отражает цивилизационный срез, который показывает степень развитости духовной культуры общества и человека.

- Степень развитости духовной культуры влияет на уровни развития экологической культуры, которые являются ее интегральными показателями.

- Становление экологической культуры личности выступает как процесс духовно-практической деятельности субъекта, основанный на личном и общественном опыте, протекающий под воздействием объективных факторов социальной среды (семья, школа, высшие учебные заведения, общественные организации, средства массовой информации и другие), природной среды (процессы и явления природы) и условий образования (экологическое воспитание, образование и самовоспитание как познание собственной природы). Этот процесс направлен на развитие себя и качеств своей жизни, ориентирован на изменение смысловых установок, ценностей, отношений личности.

- Становление экологической культуры личности будущего учителя определяет основу его внутреннего, субъективного образа Природы. Эта культура актуализируется и изменяется в личности и, затем, через вновь выработанные формы деятельности реализуется в его практической жизни.

Гипотеза исследования: процесс становления экологической культуры личности студентов происходит как переход от индивидуального чувственного образа Природы, имеющегося в опыте, посредством его осознания, соотнесения с абстрактным, установлении четкой взаимосвязи между ними, к новому индивидуальному чувственному образу Природы, и на основе этого к изменению поведения в ней.

Процесс становления экологической культуры личности студентов будет осуществляться более эффективно при соблюдении специальных педагогических условий.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью исследования поставлены следующие задачи:
- Провести анализ проблемы становления экологической культуры личности будущего учителя в психолого-педагогической и философской литературе.
- Выявить сущность, содержание и структуру экологической культуры личности.
- Разработать модель становления экологической культуры личности будущего учителя
- Определить критерии развитости экологической культуры личности будущего учителя.
- Определить уровни развитости экологической культуры личности будущего учителя.
- Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему условий становления экологической культуры личности будущего учителя.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:
- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по избранной теме;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта в области экологического воспитания,
- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы),
- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты),
- проективные методики (ассоциативный тест, ранжирование, незаконченное предложение, соотнесение себя с другой формой жизни),
- самооценка, игровой тренинг,
- методы статистической и графической обработки данных.

Теоретическая основа исследования сложилась из теории экологического образования в педагогике (Б.Т.Лихачев – исследования в области экологической культуры, И.Т.Суравегина – экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе, И.Д.Зверев – экологический аспект школьного образования, А.Н.Захлебный – цели, задачи и принципы экологического образования, и другие), в психологии (В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо), в социологии (Н.Ф.Реймерс), в философии (В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, Н.А.Бердяев); философских исследований экологии общества и личности (Ф.И.Гиренок, Э.В.Гирусов, Л.Н.Коган, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и другие), глубинной экологии – теории экологического «Я» (А.Наэсс, П.Флеминг и другие), теории смысловой детерминированности жизни (Б.С.Братусь), теории нравственного воспитания школьников (Б. Т. Лихачев, Н. Е. Щуркова и другие), теории формирования личности учителя (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и другие) и др.

Важную роль сыграли идеи персонализации личности (А. В. Петровский), диалога культур (В. С. Библер), общения, как обмена духовными ценностями (М. С. Каган), творческой установки мировосприятия "родственное внимание" (М. М. Пришвин), универсального параллелизма (Я. А. Коменский); ноосферного образования (Н.В. Маслова).

Опытно-экспериментальную базу исследования составил контингент студентов второго и четвертого курсов естественно-географического факультета (ЕГФ), второго и третьего курсов литфака, первого, второго и пятого курсов физмата Брянского педагогического университета им. акад. И. Г. Петровского (БГПУ), студентов первого курса Брянского индустриально-педагогического колледжа (БИПК), студентов второго и четвертого курсов Новозыбковского педагогического училища, школьников выпускных классов, их родителей и учителей школ г. Брянска № № 25, 24, 26, 33, 64, 9, 46, 15, 7, Супоневской спецшколы-интерната, вспогомательной школы-интерната г. Трубчевска, работников Брянского института повышения квалификации работников образования (БИПКРО), воспитателей детских садов № 143 "Зернышко", № 144 "Чебурашка".

Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1993 - 1995 г.г.) - поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме, разрабатывались исходные гипотезы, стратегия, цели, задачи, программа исследования. Было выявлено противоречие между реальным и требуемым подходами к процессу становления экологической культуры личности будущего учителя. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (1995 - 1997 г.г.) - опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего выявлены реальный уровень развитости экологической культуры личности учителей, родителей, школьников и студентов, определены основные способы воздействия на процесс становления экологической культуры личности.

Третий этап (1998 – 2002 г.г.) - заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности предложенных методов становления экологической культуры личности студентов, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:
- на основе анализа проблемы становления экологической культуры личности будущего учителя в психолого-педагогической и философской литературе, выявлено, что ее следует рассматривать прежде всего как мировоззренческую проблему перестройки сознания.

- выявлена сущность экологической культуры личности студента, которая заключается в восприятии окружающей действительности, основанном на внутренней взаимосвязи и целостности индивида и Природы, степени ответственности человека по отношению к ней.

- разработана и зкспериментально проверена модель становления экологической культуры личности будущего учителя, которая предполагает наличие нескольких этапов изменения сложившегося антропоцентрического образа Природы: от информационно-природоохранительногого через разрушение антропоцентрического образа Природы, проработку внутренних противоречий к построению нового биоцентрического образа Природы.

- обоснованы принципы реализации осознанного отношения к Природе: единство познания, переживания, действия; принцип свободы эмоционально-чувственного выбора; взаимосвязь глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем; целеполагание как взаимосвязь сверхцели с конкретной целью; плюрализма и многообразия; междисциплинарный подход; прогностичности; целенаправленность общения с окружающей средой; возвращения на непройденные рубежи; трансформации.

- выявлен как показатель развитости экологической культуры критерий духовной дистанции, содержательная качественность которого состоит в совокупности ключевых духовных ценностей разного уровня абстракции. С точки зрения количественности критерия, мы отмечаем отсутствие или наличие духовной дистанции, степень ее выраженности между индивидом и окружающим его миром.

- выделены и охарактеризованы уровни сформированности экологической культуры личности будущего учителя: антропоцентрический, натуроцентрический, гуманистический. Основной из них – гуманистический - имеет подуровни: начальный неустойчивый, частично-устойчивый, псевдогуманистический, предгуманистический, собственно гуманистический, которые определяют содержание учебно-воспитательного процесса.

- раскрыты педагогические условия становления субъективного образа Природы с позиций чувственно-образного восприятия: реализация имеющихся природоохранительных мотивов; принципов становления экологической культуры; проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов преподавания с использованием ассоциативных методик и эколого-педагогического игрового тренинга ( в том числе и в природе) как доминанты образовательного процесса; интегративный характер теоретических знаний, которые выступают не как предмет усвоения, а как движущая сила, как средство осознания того, что составляет суть экологических вопросов и общечеловеческих ценностей; опыт формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, которое является обязательным компонентом содержания образования при подготовке будущих педагогов естественно-географических факультетов вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработана и апробирована образовательная модель процесса становления экологической культуры личности студентов вуза,
- определены наиболее эффективные способы изменения стереотипа отношения человека к Природе,
- расширены представления об экологической культуре,
- получено экспериментальное подтверждение гипотезы исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в вузе;
- разработана программа спецпрактикума для студентов «Экология и Я» для студентов естественно-географических факультетов, обогащающая студентов знаниями о Природе, новыми чувствами и отношением к Природе;
- разработана методика определения сформированности экологической культуры личности студентов разных курсов, представленная критерием духовной дистанции;
- результаты исследования используются на кафедрах БГПУ при чтении курсов «Рациональное природопользование», «Экология», «Теория воспитания» и др.;
- предложена эмоционально-ценностная компонента содержания образования будущего педагога, которая включена в спецкурс и тренинги;
- выявлена возможность выделения в содержании образования ценностей, определяющих саморазвитие личности и изменение отношения к окружающему миру;
- материалы диссертационного исследования могут быть использованы специалистами в области подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами, обоснованностью исходных посылок, комплексом методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие экологической культуры, которое мы рассматриваем как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивного и чувственно-образного компонентов экологической картины мира. Чувственно-образный компонент является основой избирательной направленности на экологические ценности в процессе построения собственного образа Природы, а когнитивный составляет его информативную базу.

2.Модель становления экологической культуры личности педагога, которая предполагает четырехступенчатую схему развития качеств личности, идущую от чувственного восприятия экологической картины мира, первичного анализа через накопление знаний и формирование образа Природы, ее осознаванию, осмыслению, ведущему к появлению личностно-значимого опыта, появлению экологических ценностей, обновление образа Природы, его интерпретация и применение полученного опыта субъекта в практической жизни.

3. Уровни сформированности экологической культуры личности будущего учителя: антропоцентрический, натуроцентрический, гуманистический, включающий начальную неустойчивую, частично-устойчивую, псевдогуманистическую, предгуманистическую, собственно гуманистическую ступени.

4.Педагогические условия становления экологической культуры личности будущего учителя, которыми являются:
-реализация имеющихся природоохранительных мотивов на основе актуализации экологических и культурологических знаний с опорой на чувственно-образный компонент индивидуальной картины мира и актуализации в структуре личности студента образно-смысловой регуляции жизни и деятельности,
- Реализация принципов становления экологической культуры:
1. Единство познания, переживания, действия.
2. Принцип свободы эмоционально-чувственного выбора.
3. Взаимосвязь глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем.
4. Целеполагание как взаимосвязь сверхцели с конкретной целью.
5. Принципы плюрализма и многообразия.
6. Междисциплинарный подход
7. Принцип прогностичности
8. Целенаправленность общения с окружающей средой.
9. Принцип возвращения на непройденные рубежи.
10. Принцип трансформации.

- Проблемные, частично-поисковые и исследовательские методы преподавания с использованием ассоциативных методик и эколого-педагогического игрового тренинга (в том числе и в природе), которые являются доминантой в образовательном процессе и позволяют обнаружить глубинные стереотипы отношений к природе, к другим людям, к себе.

- Интегративный характер теоретических знаний, которые выступают не как предмет усвоения, а как движущая сила, как средство осознания того, что составляет суть экологических вопросов и общечеловеческих ценностей.

- Опыт формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, которое является обязательным компонентом содержания образования при подготовке будущих педагогов естественно-географических факультетов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: доклады по основным результатам исследования на ежегодных научно-практических педагогических конференциях Брянского госпедуниверситета (1993 - 1996), на в международных семинарах по глубинной экологии с участием института гражданских инициатив (CCI), США, Калифорния (1995 - 1996), опытно-экспериментальная работа проводилась на трех факультетах Брянского госпедуниверситета, в Брянском индустриально-педагогическом колледже, в Брянском институте повышения квалификации работников образования, в Новозыбковском педагогическом училище, в школах города и области, внедрялась в процессе работы в Учебно-образовательном центре РАЕН, ГОУ ЦО №1602 г. Москвы, СУПЕР (Союз ученых и педагогов России), в публикациях по теме исследования, на в VI Международной конференции по программе ООН «10–летие образования в области прав человека: Личность и социум в III тысячелетии в контексте прав человека». – Москва, 2002.

Запрос на полный текст автореферата диссертации присылайте на kulseg@mail.ru

Биология
Ветеринария
География
Искусствоведение
История
Культурология
Медицина
Педагогика
Политика
Психология
Сельхоз
Социология
Техника
Физ-мат
Филология
Философия
Химия
Экономика
Юриспруденция

Подписаться на новости библиотеки


Rambler's Top100
Пишите нам
X